向琳（前排左五）在团课后与学生们合影

    “种植”与“育人”，两个看似迥异的领域，在四川大学华西口腔医学院青年教师辅导员向琳教授的身上，却因其共同的底层逻辑而交融。作为口腔种植医生、研究生导师与辅导员，她深谙一个道理：无论是为患者种一颗牙，还是为学生种下一个梦想，都需要前期的精准评估、过程中的细心呵护以及成长期的耐心等待。2024年5月，向琳成为学校首批“青年教师辅导员”，将这套“精准导航”的理念带入到学生工作中，在实践中践行“辅之以诚、导向于真”的育人初心。

从“精准诊疗”到“精准育人”：核心方法论的一脉相承

    向琳与“精准”的缘分，早在她的求学生涯就已埋下伏笔。华西坝深夜的医学院楼下，一盏路灯旁常有一个专注的身影。那是向琳在延展一天的学习时光。她发现，时间并非僵硬的容器，而是可以被规划和塑造的柔软介质。这份最初的自觉，是后来一切精密习惯的萌芽。

向琳在临床工作中

    真正的锤炼发生在和导师上门诊期间。导师的要求近乎“军事化”：预约本上，患者的时段被精准安排，8:00-8:30，8:30-9:00……相关物料尽量在前一天备妥，任何可能的补充都需要提前预判并记录。这段经历，将严谨的流程意识锻造成她的工作本能，也为她日后协调多重身份奠定了坚实基础。因此，当2024年5月学校招募首批“青年教师辅导员”时，向琳毫不犹豫地报了名。通过向资深前辈请教，她心中的蓝图逐渐清晰：这个角色要用专业学识为船，以人生经验为舵，成为学生全面发展路上的“双引擎导航者”。

向琳（左三）和华西口腔医学院学工组同事们

    借鉴在哈佛大学联合培养期间的经验，向琳建立了“分块+碎片化”协同工作法：周末，她用整块时间沉浸于需要深度思考的科研论文或行政规划，而将与学生们的交流，巧妙地编织进工作日的“缝隙”里。更关键的是，她把临床中“预约”制度延展到学生工作中。“我们商量一个大家都方便的时间定DDL（截止日期），并在那个时间点前留出缓冲余地。”在她看来，这不仅是效率工具，更是将学生视为平等合作者的郑重承诺。

构建“碎片化信任”：在日常微光中编织情感联结

    区别于传统的办公室谈心，向琳的辅导员工作渗透于校园生活的各个角落。走廊、电梯、实验室、食堂……这些“碎片化”的相遇场景，构成了她与学生沟通的主场。

向琳（左一）在课后与学生交流

    “你的学校申请怎么样了？”“最近状态怎么样？有没有需要帮忙的？”这样的对话并非发生在严肃的办公室里，而是在科室走廊的偶遇，在食堂排队的喧闹中，还有教学楼电梯前的片刻等待。向琳认为，这些非正式的、高频次的交流，能让学生卸下防备，流露最真实的状态，也让师生间的信任在不经意间生根发芽。学生们会急切地请教一个实验参数，也会兴奋地分享新发现的宝藏小店；会纠结于职业选择的十字路口，也会聊到食堂菜式的各种变化。面对学生的困境，向琳的“临床诊疗”思维会自动启动，形成一套清晰又充满共情的“心理护航流程”：深度倾听，全景了解，不预设立场；真诚共情，换位思考，关注压力背后的多重因素；提供选项，赋能选择，在分析利弊后将决定权交还学生，并陪伴其将选择稳步落实。

向琳（左）在诊室里与学生谈心

    这种“不越位”的尊重与护航，让她赢得了学生的信赖。走在校园里，即便戴着口罩，也会有学生亲切地跟她打招呼。这份“被认出”亲近，在她看来，正是作为辅导员最珍贵的回报。

“种植思想”照进育人实践：专业逻辑的迁移与融合

    作为国内优秀的青年口腔种植专家，向琳的育人工作不可避免地打上了深刻的专业烙印。她提出了一个精妙的类比：育人，如同种植。

向琳（左）在科室与学生谈心

    “在进行口腔种植前，我们需要全面评估缺牙位点以及邻牙情况等，这对应着育人中的‘潜力评估’；然后，基于评估结果，选择最适合的种植体型号、植入位置和手术方案，这对应着‘个性化培养方案’；植入后，更需要一定的愈合期和定期维护，这正对应着学生成长所需的‘长期陪伴与动态调整’。”向琳阐述道，“每一个学生，都是一个独特的‘个体生态系统’，就像口腔种植从不只看一个孤立的缺牙位点，而是要考量整个口颌生态系统，育人同样需要全局视角和个性化方案。”

向琳（右）指导学生修改项目申报书

    这一理念在她指导学生科研时展现得淋漓尽致。一次，她指导一位博士生申报国家自然科学基金项目。学生初稿陷入“文献综述”式的平铺直叙。向琳没有直接修改，而是带着她进行了一场“思维登山”。“我们要找的，不是‘别人做过什么’，而是‘在别人停下的地方，我们还能再进一步的突破口在哪里？’。”在指导学生反复修改申报书时，向琳展示了令人惊叹的“版本控制”艺术：同一个文件会有精确到几点几分的版本。“下午2点半这版和3点的思考重点可能就不同。每一个版本都是思维进化的化石，值得珍藏。”

    科研之路从非坦途。当学生遭遇实验反复失败、论文被拒时，向琳的应对方式是“先做心灵清创，再行学术缝合”。她常分享自己的失败经历：“你看，我这篇论文被拒了三次才重生；这个课题，我们摸索了半年才发现方向需要调整。挫折不是对你的否定，它只是研究本身的一部分。”她用自己曾经的踉跄，照亮学生脚下的坑洼，告诉他们：“别怕，老师也是这么跌跌撞撞过来的，我们一起找路。”目前，向琳已经指导学生获批国家级、省级在内的科研项目20余项，带领学生孵化学术论文多篇，获得全国大学生实验设计论坛一等奖等奖项。

整合“医教研辅”：在动态平衡中实现价值循环

    医生、研究员、教师、辅导员——这四个重力惊人的“星球”，如何在向琳的宇宙中和谐运转，她的秘诀是：不追求静态的平衡，而是构建动态的循环。

“医”路启航・研究生—产学研融创之旅

    她将自己的角色融合称为“医教研辅”四位一体共生模型：临床是问题的源头，真实的疾病挑战驱动着科研的探索方向；科研产出的前沿知识，反哺到教学内容，使其鲜活深刻；而辅导员工作，则是贯穿其中的“神经网络”和“情感缓冲带”，它柔性地连接一切，确保知识的传递伴有温度的关怀，也让学生反馈能逆向优化其他环节。她组织“医路启航·产学研融创之旅”，带领学生走进天府国际生物城的尖端企业。当学生亲眼看到实验室里的基础研究如何变成药厂的生产线、诊疗中的难题如何催生创业公司的产品时，书本上“创新驱动发展”的句子，瞬间有了血肉和心跳。

向琳正在探索的可迁移育人模型“C.A.R.E.”

    作为首批青年教师辅导员，回望来路，向琳坦言有过摸索与反思。如今，她正将自己的实践与思考，凝练成一套名为“C.A.R.E.”的可迁移育人模型：以临床问题（Clinical）为导向，以学术创新（Academic）为路径，以责任初心（Responsibility）为内核，最终实现学生成长赋能（Empowerment）的目标。她希望这套源于实践、带着华西口腔温度的经验，能帮助更多青年教师辅导员少走弯路，快速找到属于自己的育人节奏。

    从路灯下的求学者，到无影灯下的医生，再到学生心灵的守护者，向琳始终在寻找那个平衡点——技术与人文的平衡，严格与宽容的平衡，成就与幸福的平衡。在这个追求速成的时代，向琳，正以一种“种植”般的耐心与精准，安静地引导着青春的航向，诠释着“慢即是快”的育人智慧。她不仅是口腔的修复者，更是心灵的园丁，在科学与人文的交汇处，开辟出一片充满生命力的教育新园地。